老师的经验很简短老师的经验做学生最喜欢的老师
这种变化是怎么发生的？以人为本的课堂总是有趣的。
倦怠往往源于不断增长的困惑。
我不断问自己：教学的基本规律是什么？孩子需要什么样的数学课？在这种质疑和思考中，出现了一个答案：一个好的课堂，一定要有一种有趣而有意义的风格
【菜科解读】
怎样才能再有突破？我可以和昨天的自己有一点点不同吗？现在，我每天最开心的事就是背着背包走进学校和教室。
这种变化是怎么发生的？以人为本的课堂总是有趣的。
倦怠往往源于不断增长的困惑。
我不断问自己：教学的基本规律是什么？孩子需要什么样的数学课？在这种质疑和思考中，出现了一个答案：一个好的课堂，一定要有一种有趣而有意义的风格，我称之为在玩中学习数学。
那么，怎样才能做到边玩边学数学？正所谓师傅领进门，修行靠个人。
我们在教育学生的时候常说修行在个人，但作为一个期待自我突破的老师，我觉得我们更应该思考如何领老师进门，让学生与数学有一次美好的邂逅。
我的突破是创造有趣的数学情境。
数学课的时候，我可能会骑自行车进教室，可能会从学生的表演开始，也可能会从有趣的故事、直观好奇的操作等情况逐渐展开。
情绪弥漫在课堂上，包括老师的情绪和学生的情绪。
因为情感，教学深深吸引着学生。
他们记忆不是因为记忆，而是因为理解。
这样有趣又有意义的教学，老师和学生都有一种奇妙的获得感和幸福感。
-offset-key="ep5ms-0-0">慢慢地，我发现，好的数学课堂一定是以人为本的，好的数学课堂生态一定是儿童、数学和教师三方合力形成的：一要尊重儿童的天性、需要、视角、情绪情感等。
二要关注数学的本质，玩着学数学不是听听、看看、说说、笑笑而已，而是孩子们深度参与、自主探究、经历体验，并在其中锻炼思维的过程。
三要发挥教师作用，我得做导演、主持人、参与中的首席，把儿童与数学联系在一起，让孩子们觉得数学课有意思、有味道。
此时，儿童数学教育就发生了。
我不仅要让学生学会数学，还要让学生喜欢上数学，我的作用就在那一堂又一堂好玩而有意义的数学课里。
而倦怠，再也没找上我。
我把上好课作为追求，并全身心地投入热爱。
最近7年，我一直教六年级，主要在探索中小学衔接阶段的课程重建与学习方式变革。
为此，我们一方面关注知识之间的内在联系，加强单元备课；另一方面基于不同内容采用不同的教学方式。
我在玩着学、刻苦学、自主学、混合学等学习方式研究中乐此不疲。
快速提升与人听成熟期教师自我突破的确不容易，但也有小妙招，就是讲给别人听。
这是我的深切感受。
谁都知道学习的最好办法是讲给别人听，但并不是每个教师都重视这件事。
教师，除了给学生上课，其实也是有机会讲给别人听的。
教师要努力争取学校教研、区域教研等时机讲给更多的人听。
你不必担心指导别人会浪费自己的宝贵时间，也不必担心教给别人最后会让别人超过你。
讲给别人听，分享自己的经验，可以帮助他人，而最大的受益者还是自己。
讲给别人听的准备过程，不仅能梳理你所知道的，而且还会让你知道你所不知道的，特别是还会让你发现自己不知道自己不知道的。
你会发现，讲着讲着，你把自己讲清楚了，把自己讲明白了，它就又会反过来作用于你的教学实践。
形成风格有个性来到北京中学的第一年，我希望能博采众长，几乎听遍了所有教师的课，不分年龄、不分性别、不分学科。
但每当实践之后，就发现别人身上那些精彩我学不来。
原因很可能是我选择了与自身特点不契合的方式，硬要模仿就是邯郸学步，自己难受，学生也跟着受罪。
我们站在别人的肩膀上，目的是做更好的自己。
每个人特点不一样，有些教师反应快，善于临场应变；有些教师思考深，善于预设与筹谋……个性不同风格就会不同，不能盲目模仿。
我们都希望把他人好的东西融入自己的教学中，这时候要注意考量自己的个性特征，有所取舍。
曾经有一段时间，我反复思考自己的教学风格到底是什么，但是说不出来，有时候说出来了，又好像不是自己的。
比如，我的数学课也追求为学生提供好吃有营养的数学，可给学生提供好吃有营养的数学、创设充满智慧和情感的课堂的，分明是吴正宪老师啊；再如，我在课上也经常会和孩子们通过错误去学习，可化错教学是华应龙老师呀；我还特别注重通过创设情境展开教学，可是一提情境教学，所有人都知道那是李吉林老师创始的。
#p#分页标题#e#其实，吴老师好吃有营养的数学，就是我要学的；华应龙老师化错教学，也是我主张的；李吉林老师情境教学更是我要实践的……他们的好做法是适合我去努力学习和追求的。
可是，我也在想：我是什么呢？我既不是他们某一个，更不是他们的总和，我是我自己，我自己是什么呢？我最大的特点就是喜欢玩，我从小就好玩，现在也好玩，学生也喜欢玩，我们的课堂经常是玩着玩着就把数学学好了。
终于，在这样的思考与实践中，我逐渐形成了自己的教学风格，并出版了教学专著。
总之，学习别人，是为了激活自己，只有形成有自己个性特征的教学方式，才能把自己的个性特点发挥出来。
只有发挥出了自身特点，才可能成为一名有魅力的教师，一名学生喜爱的教师。
王来田 北京中学教师，北京市特级教师，北京市正高级教师，北京市小学数学教师专业研修项目指导教师，教育部国培专家，出版个人专著《玩着学数学》等。
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你的手机几年一换？手机用到什么程度需要换
那么你的手机几年一换？手机用到什么程度需要换？下面小编带来介绍。
你的手机几年一换首先，如果手机的性能开始下降，比如运行速度变慢、应用卡顿或者系统更新后出现问题，我可能会考虑更换手机。
另外，如果手机的耐用性不好，比如外壳容易损坏或者屏幕容易碎裂，也会加速我更换手机的决心。
其次，电池寿命也是一个重要的考虑因素。
如果手机的电池续航能力明显下降，需要频繁充电，这会给我带来很大的不便，我可能会选择更换手机。
最后，我的个人需求也会影响手机的更换周期。
比如，如果我对拍照、游戏或者其他特定功能有更高的需求，而现有手机无法满足这些需求时，我也可能会考虑更换手机。
手机用到什么程度需要换性能下降：如果手机运行速度明显变慢，应用程序经常卡顿或崩溃，这可能是硬件老化的迹象，表明可能需要更换手机。
电池寿命：电池续航能力是手机使用体验的重要组成部分。
如果电池电量消耗迅速，频繁需要充电，或者电池健康状况显著下降，这可能是一个考虑更换手机的因素。
操作系统或软件支持：如果手机无法升级到最新的操作系统版本，或者应用程序不再支持当前手机的操作系统版本，这可能会限制手机的功能和性能，因此可能需要考虑更换手机。
损坏或磨损：如果手机外壳破裂、屏幕损坏或者摄像头功能受到影响，这可能会影响到手机的正常使用，此时可能需要考虑维修或更换手机。
个人需求变化：随着技术的发展，新的手机可能会提供更多的功能，如更好的摄像头、更大的屏幕或更强的处理器。
如果你的个人需求发生了变化，比如需要更好的拍照功能或更大的存储空间，那么可能需要考虑更换手机。
总的来说，手机是否需要更换并没有一个固定的标准，而是取决于个人的使用习惯、手机状况以及个人需求等多个因素。
当手机的性能、电池寿命、软件支持等方面无法满足你的需求时，或者当手机出现严重的损坏或磨损时，你可能需要考虑更换手机。
苏州地方？特色菜苏州地方？菜正宗
苏州，简称苏，古称姑苏、平江。
是江苏省下辖的地级市，是国务院批准的长三角重要中心城市之一。
苏州苏州位于中国东部、江苏东南部、长江三角洲中部，是长江城市群的重要组成部分，东临上海，南接浙江，西临太湖，北靠长江。
苏州是首批国家历史文化名城之一，已有近2500年的历史。
是吴文化的重要发祥地，有人间天堂的美誉。
苏州因河流纵横交错，被誉为13世纪的东方威尼斯《马可波罗游记》，又称水城、水乡、水乡。
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