老师的经验很简短老师的经验做学生最喜欢的老师
这种变化是怎么发生的？以人为本的课堂总是有趣的。
倦怠往往源于不断增长的困惑。
我不断问自己：教学的基本规律是什么？孩子需要什么样的数学课？在这种质疑和思考中，出现了一个答案：一个好的课堂，一定要有一种有趣而有意义的风格
【菜科解读】
怎样才能再有突破？我可以和昨天的自己有一点点不同吗？现在，我每天最开心的事就是背着背包走进学校和教室。
这种变化是怎么发生的？以人为本的课堂总是有趣的。
倦怠往往源于不断增长的困惑。
我不断问自己：教学的基本规律是什么？孩子需要什么样的数学课？在这种质疑和思考中，出现了一个答案：一个好的课堂，一定要有一种有趣而有意义的风格，我称之为在玩中学习数学。
那么，怎样才能做到边玩边学数学？正所谓师傅领进门，修行靠个人。
我们在教育学生的时候常说修行在个人，但作为一个期待自我突破的老师，我觉得我们更应该思考如何领老师进门，让学生与数学有一次美好的邂逅。
我的突破是创造有趣的数学情境。
数学课的时候，我可能会骑自行车进教室，可能会从学生的表演开始，也可能会从有趣的故事、直观好奇的操作等情况逐渐展开。
情绪弥漫在课堂上，包括老师的情绪和学生的情绪。
因为情感，教学深深吸引着学生。
他们记忆不是因为记忆，而是因为理解。
这样有趣又有意义的教学，老师和学生都有一种奇妙的获得感和幸福感。
-offset-key="ep5ms-0-0">慢慢地，我发现，好的数学课堂一定是以人为本的，好的数学课堂生态一定是儿童、数学和教师三方合力形成的：一要尊重儿童的天性、需要、视角、情绪情感等。
二要关注数学的本质，玩着学数学不是听听、看看、说说、笑笑而已，而是孩子们深度参与、自主探究、经历体验，并在其中锻炼思维的过程。
三要发挥教师作用，我得做导演、主持人、参与中的首席，把儿童与数学联系在一起，让孩子们觉得数学课有意思、有味道。
此时，儿童数学教育就发生了。
我不仅要让学生学会数学，还要让学生喜欢上数学，我的作用就在那一堂又一堂好玩而有意义的数学课里。
而倦怠，再也没找上我。
我把上好课作为追求，并全身心地投入热爱。
最近7年，我一直教六年级，主要在探索中小学衔接阶段的课程重建与学习方式变革。
为此，我们一方面关注知识之间的内在联系，加强单元备课；另一方面基于不同内容采用不同的教学方式。
我在玩着学、刻苦学、自主学、混合学等学习方式研究中乐此不疲。
快速提升与人听成熟期教师自我突破的确不容易，但也有小妙招，就是讲给别人听。
这是我的深切感受。
谁都知道学习的最好办法是讲给别人听，但并不是每个教师都重视这件事。
教师，除了给学生上课，其实也是有机会讲给别人听的。
教师要努力争取学校教研、区域教研等时机讲给更多的人听。
你不必担心指导别人会浪费自己的宝贵时间，也不必担心教给别人最后会让别人超过你。
讲给别人听，分享自己的经验，可以帮助他人，而最大的受益者还是自己。
讲给别人听的准备过程，不仅能梳理你所知道的，而且还会让你知道你所不知道的，特别是还会让你发现自己不知道自己不知道的。
你会发现，讲着讲着，你把自己讲清楚了，把自己讲明白了，它就又会反过来作用于你的教学实践。
形成风格有个性来到北京中学的第一年，我希望能博采众长，几乎听遍了所有教师的课，不分年龄、不分性别、不分学科。
但每当实践之后，就发现别人身上那些精彩我学不来。
原因很可能是我选择了与自身特点不契合的方式，硬要模仿就是邯郸学步，自己难受，学生也跟着受罪。
我们站在别人的肩膀上，目的是做更好的自己。
每个人特点不一样，有些教师反应快，善于临场应变；有些教师思考深，善于预设与筹谋……个性不同风格就会不同，不能盲目模仿。
我们都希望把他人好的东西融入自己的教学中，这时候要注意考量自己的个性特征，有所取舍。
曾经有一段时间，我反复思考自己的教学风格到底是什么，但是说不出来，有时候说出来了，又好像不是自己的。
比如，我的数学课也追求为学生提供好吃有营养的数学，可给学生提供好吃有营养的数学、创设充满智慧和情感的课堂的，分明是吴正宪老师啊；再如，我在课上也经常会和孩子们通过错误去学习，可化错教学是华应龙老师呀；我还特别注重通过创设情境展开教学，可是一提情境教学，所有人都知道那是李吉林老师创始的。
#p#分页标题#e#其实，吴老师好吃有营养的数学，就是我要学的；华应龙老师化错教学，也是我主张的；李吉林老师情境教学更是我要实践的……他们的好做法是适合我去努力学习和追求的。
可是，我也在想：我是什么呢？我既不是他们某一个，更不是他们的总和，我是我自己，我自己是什么呢？我最大的特点就是喜欢玩，我从小就好玩，现在也好玩，学生也喜欢玩，我们的课堂经常是玩着玩着就把数学学好了。
终于，在这样的思考与实践中，我逐渐形成了自己的教学风格，并出版了教学专著。
总之，学习别人，是为了激活自己，只有形成有自己个性特征的教学方式，才能把自己的个性特点发挥出来。
只有发挥出了自身特点，才可能成为一名有魅力的教师，一名学生喜爱的教师。
王来田 北京中学教师，北京市特级教师，北京市正高级教师，北京市小学数学教师专业研修项目指导教师，教育部国培专家，出版个人专著《玩着学数学》等。
中国教育报 window.slotbydup = window.slotbydup || [].push { id: "u6727635", container: "_1cludpur88i", async: true };
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小学升初中考哪些科目
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小学升初中考哪些科目 小学六年级是小学生最终的学习阶段，也是他们升入初中的主要时期。
在此期间，小学生需要面临升入初中的考试，这对他们未来的学习生涯有着至关主要的影响。
那么，从小学到初中都学什么科目呢？从小学到初中，语文是考试的必修科目之一。
语文考试重要考查学生的阅读理解能力、写作能力和语言表达能力。
在备考的过程中，学生需要多读多写来提高语文素养。
从小学到初中，数学也是考试的必修科目之一。
数学考试重要考查学生的数学基础知识和解题能力。
在备考过程中，学生需要掌握数学基础知识，多做题，提高解题能力。
除了语文和数学，英语也是小学到初中考试的必修科目之一。
英语考试重要考查学生的英语听、说、读、写能力。
在备考过程中，学生需要多听英语、多说英语、多读英语、多写英语来提高英语水平。
其他科目，如科学和社会研究，也可能在从小学到初中的考试中考查。
这些科目的考试内容重要是小学阶段所学的基础知识，需要学生认真复习，掌握基础知识。
在备考过程中，学生需要制定科学的备考计划，合理安排时间，充分利用时间，提高备考效率。
同时，学生还需要保持良好的心态，保持自信，并相信自己一定会取得好成绩。
从小学到初中的考试是小学生学习生涯中的一个主要节点。
学生需要认真备考，提高学习能力和综合素质，为未来的学习生涯打下坚实的基础。
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电工操作证在哪里考
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电工操作证在哪里考 电工操作证是电工从事电气工作的必备证书，也是电工职业生涯中的重要资格之一。
那么，我在哪里可以拿到电工证？我们需要了解电工操作证的考试内容和要求。
电工操作证的考试主要包括理论考试和实践考试两部分。
理论考试主要考查电工的基本知识和安全操作规程，实操考试则要求电工熟练掌握电气设备的操作和维护技能。
同时，电工操作证的考试要求电工具有一定的工作经验和技能，通常需要一定时间才能参加考试。
接下来，我们来看看电工操作证的考试机构和考试地点。
电工操作证的考试机构主要包括国家电力公司、电力设备制造企业和电力工程施工企业。
这些机构有资格组织电工操作证考试。
考试地点一般在电力设备制造企业和电力工程施工企业的实验室或现场进行，有些机构会在专门的考试中心进行。
除了上述机构外，还有一些培训机构也可以提供电工操作证的培训和考试服务。
这些机构通常会提供一定的培训课程和实践培训，以帮助电工更好地掌握考试内容和技能要求。
同时，这些机构还将提供考试报名、考试安排等服务，为电工考试提供便利。
需要注意的是，电工操作证的考试需要电工具有一定的工作经验和技能，因此在考试前进行充分的准备和复习是非常必要的。
同时，电工操作证的考试也是电工职业生涯中的重要资格之一。
通过考试可以提高电工的职业素质和竞争力，为其职业发展奠定坚实的基础。
电工操作证的考试机构和场所主要包括国家电力公司、电力设备制造企业和电力工程施工企业。
同时，一些培训机构还可以为电工操作证书提供培训和考试服务。
考前做好充分的准备和复习。
通过考试可以提高电工的职业素质和竞争力，为其职业发展奠定坚实的基础。
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